Я - Учитель

 

К профессии педагога я проявляла интерес с детства. Перед глазами был пример старшей сестры, которая училась в педагогическом училище на школьном отделении. В то же время мне очень нравилось рисовать, изучать древности, красиво писать плакатным пером и тушью. В детские годы меня очень манила археология. Но ведь археолог тоже должен уметь хорошо рисовать, чтобы зарисовывать свои находки. С течением времени тяга к рисованию взяла верх над интересом к археологии. Так в моём сознании постепенно созрела мысль, что я буду учителем изобразительного искусства. Мне казалось, что у педагога такой специализации намного больше возможностей реализовать себя, что у человека, владеющего кистью, шире диапазон применения творческих сил.

Итак, решено: я поступаю на худграф! Сейчас, оглядываясь в прошлое, я понимаю, что не ошиблась, выбрала верный путь. На художественно-графическом отделении Златоустовского педагогического училища я встретила педагогов, которые повлияли на моё дальнейшее становление и как личности, и как педагога. Это, прежде всего, преподаватель истории искусств Виктория Захаровна Жарикова – Человек, Педагог, Искусствовед с большой буквы. Её уроки навсегда останутся в моей памяти. Она так преподносила учебный материал, что мы вместе с ней буквально проживали культурные и исторические события стран и эпох.  С замиранием сердца я ждала следующих встреч с миром Прекрасного. Именно на этих занятиях во мне окрепло решение продолжить своё обучение в университете на факультете истории искусств.

Судьбоносной для меня стала встреча и с преподавателем предмета «Декоративное оформление» Татьяной Ивановной Эйбушитц. Она старалась дать нам прикладные знания, которые лично мне пригодились в дальнейшей работе. Именно на её занятиях я познакомилась с нетканым гобеленом, очень меня заинтересовавшим, и свою дипломную работу я выполнила в этой технике. Но тогда я ещё, конечно, не догадывалась, что данное направление декоративно-прикладного искусства станет делом всей моей жизни. Обучаясь в педагогическом училище, я мечтала работать в школе учителем изобразительного искусства, но волею судьбы (по распределению) была направлена руководителем кружка декоративно-прикладного искусства в Дом пионеров и школьников Ленинского района города Златоуста. С тех пор вот уже 27 лет я работаю в учреждении дополнительного образования детей (сегодня оно носит название МАОУДОД «Центр эстетического воспитания детей»), накопив за это время богатый опыт непрерывного художественного воспитания детей 5 – 17 лет.

  Первые годы моей трудовой деятельности в Доме пионеров и школьников были временем поиска, определения приоритетных направлений творчества педагога и воспитанников. Ведь только тому, что действительно интересно самому, чему отдаёшься всем сердцем, ты сможешь научить своего питомца. Вот такими затронувшими мою душу, как я это постепенно выяснила, стали направления декоративно-прикладного искусства, связанные с использованием текстильных материалов: пряжи, нитей, ткани. В начале творческого пути мы (я и мои кружковцы) были ещё не очень умелыми мастерицами.  Но постепенно накапливался опыт, а вместе с ним росло и наше мастерство. Воспитанницы взрослели, умнели. Не отставала от них и я. Поступила на заочное отделение факультета истории искусств Уральского государственного  университета имени А. М. Горького. Сбылась детская мечта: я учусь на искусствоведа!

 Именно в это время кружок перерос в сообщество единомышленников – объединение декоративно-прикладного искусства «Кудесница», работа в котором до сих пор является одним из основных направлений моей деятельности. Название для своего объединения мы выбрали не случайно: кудесница - означает «волшебница». В руках моих юных «волшебниц» оживает ткань, пряжа, верёвка, превращаясь в цветы, гирлянды осенних листьев, уголки уральской природы…

Прошли годы. Сегодняшние кудесницы создают свои произведения по законам композиции, добиваясь целостности, художественной логики, цветовой гармонии, подчинения единому образному строю. Достичь этого удалось путём включения в разработанную ранее программу «Развитие творческой личности средствами декоративно-прикладного искусства» предмета «Основы декоративной композиции». Причём ознакомление с основами цветоведения, композиции и живописи, принципами создания авторского эскиза происходит непосредственно в процессе работы над изделием. Практика показала, что без этих базовых знаний невозможно создать полноценное  художественное произведение.

Сегодня в творческом активе «Кудесницы» более ста работ, которые украшают не только интерьер кабинета объединения, но и холлы, рекреации, коридоры Центра. Хотя самым любимым видом творчества юных кудесниц в течение многих лет по-прежнему остаётся нетканый гобелен, другие техники декоративно-прикладного искусства постоянно находятся в поле зрения мастериц. Панно, выполненные в технике макраме, ткачества, по принципу киргизской циновки – вот далеко не полный перечень приложения сил «Кудесницы». Спектр интересов юных мастериц так широк не случайно, ведь программа обучения в объединении рассчитана на 4 года, а значит, предусматривает знакомство и с указанными техниками.

В первый год обучения ребята знакомятся с нетканым гобеленом. Искусство его изготовления  могут освоить даже младшие школьники. Научившись создавать несложные вещи, заинтересованные воспитанники, поверив в свои силы, готовы совершенствовать полученные навыки, благо работа с пряжей предоставляет неограниченные возможности для развития творческой фантазии и воображения. Поэтому уже на первом году обучения нацеливаю детей на выполнение работ по собственному замыслу. Помимо обучения занимаюсь выявлением наличия у кружковцев склонности к занятиям декоративно-прикладным искусством. Ведь возникшая у них потребность к декоративно-прикладной деятельности является признаком наличия способностей. А ростки воспитания творческой личности закладываются с первого года обучения.

Знакомство с нетканым гобеленом продолжается на втором году обучения. Знания, приобретаемые воспитанниками по декоративной  композиции, становятся более сложными, специализированными. Теперь ребятам предстоит не только узнать о перспективе, но и научиться на практике воплощать её законы, работая над аллегорической и абстрактной композициями, учиться обобщать, стилизовать природные формы. Полученные знания пригодятся при изготовлении сначала небольших учебных работ по собственным эскизам, затем – творческих композиций.

Третий год обучения предусматривает знакомство с народным декоративно-прикладным искусством, в частности, с ткачеством и ковроделием. За год дети овладевают навыками ткачества безворсовых и ворсовых ковров (гобеленов); знакомятся с техникой изготовления циновки, а также учатся самостоятельно составлять эскизы для своих учебных работ. Хотя сотворчество «педагог – воспитанники» осуществляется на протяжении всех лет обучения, на данном этапе оно проявляется наиболее ярко и продуктивно.

На четвёртом году  обучения из студийцев, успешно справившихся с программой трёх лет обучения (среди них и те студийцы, что прошли программу за более короткий срок, - то есть, наиболее одарённые дети), формирую группу «Мастер-класс». Учитывая накопившийся у ребят опыт изготовления различных изделий, ставлю перед ними более сложные творческие задачи, направленные на создание оригинальных композиций и панно. Воспитанники самостоятельно составляют эскизы произведений и воплощают их в выбранном ими материале. Моя роль на данном этапе - быть консультантом и советчиком, помогающим организовать работу. Стараюсь задействовать разум, мысль ребёнка, стремлюсь сделать их активными, чтобы он проявил себя как творец.

Этот период в развитии творческих способностей моих питомцев уже можно назвать личным творчеством. Ребята вступают в юношеский возраст, что позволяет им более ответственно относиться к делу. Для них теперь характерны зрелость мышления и творческая свобода; они создают произведения, отличающиеся художественным вкусом, совершенством форм, профессионализмом.

Данный этап обучения является итоговым. Все направления обучения сводились  к тому, чтобы воспитанник научился создавать произведение, которое от замысла до воплощения в материале было бы выполнено самостоятельно.

Обучающиеся, прошедшие четырёхлетний курс по программе «Развитие творческой личности средствами декоративно-прикладного искусства» и желающие продолжить свои занятия в объединении, переходят в творческую мастерскую, где для каждого воспитанника составляю индивидуальный план деятельности.

Итогом обучения служат выставки творческих работ обучающихся. Ежегодно воспитанники объединения «Кудесница» принимают участие в городских, зональных, областных, региональных, всероссийских и международных выставках и конкурсах декоративно-прикладного искусства, где занимают призовые места.

Сколько выставок на счету «Кудесницы» за прошедшие годы – трудно сосчитать. Да и не в этом суть.

Главное же в том, что с каждым годом подрастают всё новые и новые поколения юных «кудесниц». И каждая из них, я надеюсь, пронесёт через всю жизнь ту любовь к искусству, которая зажглась в коллективе, увлечённом общим делом, имя которому - Творчество!

В 1995 году я закончила факультет истории искусств Уральского государственного университета имени А.М. Горького по специальности «Искусствоведение». Новая специальность органично вплелась в привычную деятельность: будучи уже опытным педагогом, я обогатила занятия кружковцев предметом «История искусств» (программа «Волшебный мир искусства»). Параллельно разработала программу «Мировая художественная культура», по которой стала работать со старшеклассниками педагогических лабораторий «Организатор досуга» и художественно-графического профиля.

Так в условиях учреждения дополнительного образования я сумела самореализоваться и как педагог, и как художник, и как искусствовед.

Всё это послужило толчком к моему выступлению в новой роли – роли педагога-тьютора (ТЬЮТОР, а, м., одуш. [англ. tutor < лат. tūtor защитник, опекун < tueor заботиться, оберегать]. В системе школьного и университетского образования Великобритании: наставник, воспитатель; куратор студенческой группы). В русском языке слово «тьютор» имеет несколько иное значение: педагог, осуществляющий многофункциональную и вариативную деятельность.

Научно-методическую основу такого подхода составили материалы исследования по выявлению особенностей профессионально-педагогической деятельности специалистов, работающих в учреждениях дополнительного образования (к.п.н. Попова Г.Н., институт развития личности Российской академии образования). Исходным является положение о многофункциональности и вариативности деятельности педагогов дополнительного образования, которая характеризуется интеграцией их изобразительно-творческой, организационно-коммуникативной и социально-педагогической работы с детьми и семьёй.

К 1995 году в учреждении сложилась Многоуровневая система художественно-эстетического воспитания детей, предполагающая работу с различными детскими возрастными группами: 1 уровень - дошкольники; 2 уровень – младшие школьники; 3 уровень – дети среднего школьного возраста; 4 уровень – старшеклассники. Образовательный процесс в такой системе является непрерывным: он плавно перетекает из одной стадии (уровня) в другую. Мне довелось стоять у истоков этого начинания: именно на моей деятельности, можно сказать, проверялась жизнеспособность подобных проектов. В качестве педагога-тьютора я до сих пор осуществляю непрерывное художественное образование на всех уровнях Многоуровневой системы.

1 уровень (дошкольники) – цель: раннее эстетическое развитие детей. С 1992 года я сотрудничаю с МБДОУ № 95. Работаю по двухгодичной комплексной образовательной программе «Азбука творчества», сочетающей в себе изобразительную и декоративно-прикладную деятельность. Основная задача программы – формирование познавательного интереса дошкольников к области искусства, выявление и развитие их творческих задатков и способностей. На занятиях в рамках программы дети в игровой форме знакомятся с видами изобразительного искусства, осваивают различные техники декоративно-прикладного творчества: аппликацию, мозаику, коллаж, лепку, конструирование, макетирование, вязание крючком, плетение, ткачество и др. Знания, умения, навыки, приобретённые на моих занятиях, превышают базовые, так как данная программа не дублирует программы ДОУ, а дополняет, расширяет и углубляет их. Результаты деятельности детей демонстрируются на выставках в детском саду, на выставочной площадке ЦЭВД, а также на семинарах городского и областного уровней.

2 уровень (младшие школьники) – цель: общее эстетическое воспитание. С 1992 года я начала работать с классами гуманитарно-эстетического воспитания в системе «Гармония». Поскольку основная масса выпускников ДОУ поступает для дальнейшего обучения в школы района, они переходят на второй уровень Многоуровневой системы (услугами «Гармонии» охвачено всё начальное звено всех школ района, в том числе, отдалённых). Работа ведётся по предмету «Художественный труд» в рамках четырёхгодичной программы «Основы народного искусства». Данная программа предоставляет право каждому школьнику освоить духовное наследие предыдущих поколений, осознать свои национальные корни. Основная задача программы – формирование у младших школьников основ целостной эстетической культуры через развитие исторической памяти, развитие их творческих способностей и задатков.

Программа «Основы народного искусства» гораздо более подробно, чем школьные программы, рассматривает русское народное искусство. Занятия построены таким образом, чтобы у детей сложилась определённая система знаний о народном творчестве, во взаимосвязи с этими знаниями вырабатываются приёмы творческой деятельности.

3 уровень (дети среднего школьного возраста). Специализированные занятия с детьми в объединении ДПИ «Кудесница» по программе «Развитие творческой личности средствами ДПИ». Цель: воспитание личности творца, способного осуществлять свои замыслы в области ковроделия. После трёх лет обучения наиболее одарённые воспитанники студии переходят в творческую мастерскую, где занимаются созданием творческих композиций. Итог деятельности – участие в конкурсах и выставках детского художественного творчества различного уровня, что является стимулом для дальнейшей творческой деятельности.

Работа в творческой мастерской по программе «Мастер-класс» - это уже 4 уровень в Многоуровневой системе. Цель: допрофессиональное образование. Значимость этой программы почувствовали те мои воспитанницы, которые решили связать с декоративно-прикладным искусством свою будущую профессию. И таких немало: мне удалось воспитать 14 учеников, которые по окончании высших и средних специальных учебных заведений города и области стали руководителями детских творческих объединений, специализирующихся на декоративно-прикладном творчестве.

Кроме того, воспитанники всех уровней являются постоянными посетителями детской выставочной площадки ЦЭВД, работа которой – одно из направлений  моей деятельности как искусствоведа. Экспозиции выставочной площадки знакомят посетителей с творчеством как детских коллективов Центра и других учреждений образования и культуры города и области, так и с творчеством профессиональных и самодеятельных художников, мастеров ДПИ. Основные задачи факультативного курса «Детская выставочная площадка» – расширять кругозор детей, воспитывать художественный вкус, стимулировать собственное творчество.

Каждый уровень Многоуровневой системы является ступенькой развития творческих способностей детей. Ребёнок может постепенно переходить с уровня на уровень (идеальная модель развития). А может начать своё поступательное движение с любой ступени. С какого бы уровня он не начал своё обучение, в любом случае, его творческие способности будут развиваться. И на каждой ступени развития я постараюсь быть для ребёнка проводником в мир художественного творчества.

Опыт моей работы обобщался как опыт непрерывного художественного воспитания детей 5 – 17 лет. В рецензии заведующей кафедрой художественно-эстетического воспитания ЧГПУ Геращенко Н.В. сказано, что «описанный опыт имеет социально-педагогическую значимость, так как программы нескольких уровней направлены на решение задач формирования общей культуры личности, создания основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ. Положительным элементом в содержании программ является опора на русское народное искусство, духовную культуру народа».

Результаты моей работы по художественному воспитанию детей неоднократно отмечались в масштабах города и области. Мне довелось быть  призёром городского конкурса «Внешкольник – 97», победителем городского конкурса «Внешкольник – 2006», победителем Всероссийского конкурса «Учитель о своём ученике», объявленного журналом «Детское творчество» в 1997 году. Две мои образовательные программы «Развитие творческой личности средствами ДПИ» (для объединения «Кудесница») и «Азбука творчества» (для детей дошкольного возраста) внесены в каталог авторских программ и проектов Челябинской области.  Опыт моей работы по непрерывному художественному воспитанию освещался на страницах журнала «Детское творчество» и в сборнике «Социально-педагогическая и образовательная деятельность детских внешкольных учреждений: теория, опыт, практика» / под редакцией к.п.н. Г.Н. Поповой.

      Более двадцати лет я состою в городском клубе мастеров народного творчества «Самородок» как мастер-художник. Накопленный художественный и педагогический опыт позволил мне в течение последних 20 лет возглавлять методическое объединение педагогов-прикладников в ЦЭВД. Я являюсь автором и соавтором многих методических разработок, помогающих в работе преподавателям изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Шестнадцатый год я сочетаю педагогическую работу с административной, являясь методистом Центра по учебно-воспитательной работе.

        Я работаю в учреждении дополнительного образования, потому что здесь могу заниматься любимым делом; только здесь я могу осуществлять свои творческие замыслы, имея замечательных единомышленников, соавторов, сотворцов – моих воспитанников.  В профессии педагога дополнительного образования для меня  слились воедино профессии педагога, художника, искусствоведа, должность администратора. В любой другой деятельности мне пришлось бы делать сложнейший выбор. Таким образом, полученное мною образование, а также накопленный в течение 37-летней работы в учреждении дополнительного образования опыт позволяют мне соединить в своей работе руководство образцовым детским коллективом «Кудесница», заведование выставочной площадкой «Дебют»  и методическую работу. Считаю, что в своей профессии я состоялась, поэтому с полным правом скажу: «Я – Учитель!».